Proposta de redação elaborada para aprimorar o domínio da linguagem. O roteiro tem como base um artigo de Alceu Luis Castilho, publicado na Revista Língua Portuguesa, 07/2011 - Edição 69.
ESCOLA ESTADUAL PROFESSOR GERSON LOPES
ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
ANO LETIVO:2011
PROPOSTA DE REDAÇÃO
Você conhece o significado dessas palavras:
Acatruzo
Acataléptico
Anelídio
Ancípite
Apedeuta
Cabrião
Graveolento
Ozostômico
Vaníloquo
Somítico
Valdevino
Presbiofrênico
Se não conhece, consulte um dicionário e registre seus significados no caderno. Você vai constatar que as palavras mencionadas acima são “insultos”, porém por não constarem no nosso vocabulário usual corremos o risco de ouvi-las e não nos dar conta de que estamos sendo insultados.
Agora, analise a situação abaixo:
“A cena é conhecida. A TV transmite um gol importante. Em segundos, um torcedor sai à janela berrando em potência máxima, quase invariavelmente xingando o time adversário - em geral, solicitando que os rivais "chupem" algo, com a frase acompanhada de um "filho da..." ou de outro palavrão característico.
Pois condomínios estão multando os moradores que fazem isso. Empresa que administra 149 condomínios paulistanos, a Light aplicou em 2010 um total de 299 multas e advertências por causa de palavrões em condomínios - de um total de 7.380 multas no período. Segundo a empresa, a maioria dos condomínios já adotou a norma. “
O que você acha desse fato? Qual a sua opinião sobre a proibição de termos de baixo calão, seja em condomínios, na escola ou em outros locais? Você considera isso legal? Você considera correto insultar com palavras seus colegas, professores ou qualquer outra pessoa?
Escreva um texto expressando a sua opinião sobre: A proibição de termos de baixo calão
Fontes consultadas: Revista da Língua Portuguesa
Revisar os conteúdos das disciplinas que compõem o currículo escolar foi o principal objetivo da gincana realizada no turno matutino com os alunos do Ensino Fundamental. No 2º período de avaliação da aprendizagem, a gincana foi uma estratégia motivadora para os alunos estudarem com mais afinco os conteúdos trabalhados durante o 2º bimestre letivo. E bem divertida.
Confira o regulamento e alguns flashes:
REGULAMENTO
- Dividir a turma em 2 grupos;
- Escolher um representante de cada grupo para responder as perguntas;
- O tempo de responder as perguntas referentes aos conteúdos e as perguntas de atualidades é de 1 minuto;
- O comportamento e a permanência em classe conta 2 pontos para a equipe;
- Os pontos a serem atribuídos a cada pergunta respondida corretamente e no tempo estipulado por este regulamento é de 10 pontos e, as provas realizadas conforme orientação do regente de classe é de 5 pontos;
- As equipes vencedoras soma 10 pontos para a próxima etapa, a se realizar em data anterior ao 3º período de avaliação;
- A gincana será iniciada com 2 perguntas dos conteúdos das disciplinas e 2 de atualidades e seguida de 1 prova competitiva e segurá esta sequência até o seu término.
FLASHES DA GALERINHA AGITADA E QUERIDA :
Prof.ª Rokatia e Prof. Gilson leite + a turminha do 9ºA
Tarefa: desenhar produtos que tem na fazenda e no parque para a equipe adivinhar
Prof.ª Netinha Fernandes: organizando suas equipes / o pequeno Mateus é visita especial na EEPGL
Encher a bola com uma pergunta dentro; correr até o outro lado da sala estourar a bola com o colega, sem usar as mãos e, em seguida, responder a pergunta.Ganha quem realizar a tarefa em menos tempo.
Galera do 8ºA
Equipe 9ºA: animadíssima
Nome de novelas que começa com uma determinada letra
Ganha a equipe que conseguir escrever mais nome no tempo de 5 minutos
Cantar músicas que tenha uma determinada palavra. Ganha a equipe que cantar mais músicas.
Em duplas, arrumar o dominó na sequência . Ganha quem terminar primeiro, claro.
Diretor Ivonaldo + Neta Morais e Rosilda -:são elas que preparam o lanche nutritivo e saboroso da meninada
Diretora Sandra Morais , Neta e Rosilda
Reinações foi um trabalho realizado no ano de 2001, na disciplina de Arte, com os alunos de 6º e 7º anos, do turno matutino. O projeto foi elaborado e executado pela Prof.ª Maria Francisca, Netinha Fernandes ( Multimeios) e Cléa Morais ( Supervisora).
Vale recordar:
Coordenadoras do Projeto Reinações e os alunos/personagens
Rumo as escolas da cidade para divulgar a obra de Monteiro Lobato e incentivar a leitura
Eleneide comandava geral
João Romário ou o Visconde de Sabugosa apresentado o personagem sábio e perspicaz
D. Benta contando belas histórias as crianças
Pedrinho e Narizinho
Tia Nastácia
A sapeca e tagarela Emília
REINAÇÕES
APRESENTAÇÃO
O intuito de divulgar a obra de Monteiro Lobato ao passo em que busca-se estabelecer hábitos de leitura é o ponto de partida para o desenvolvimento do Projeto Reinações.
E o que são reinações?
Brincadeiras, travessuras bem ao gosto e ao alcance da imaginação infantil, traduzidas numa obra literária de qualidade, em que a nossa cultura é privilegiada e caracterizada em personagens cativantes que em nada perdem para os contos de fada europeus, antes explora as paisagens, os costumes, as lendas típicamente brasileiras. Por esta razão, conhecer Lobato e a sua literatura só irá ampliar o conhecimento dos alunos, esmerar o prazer de ler, de buscar, descobrir e criar.
Desenvolver o Projeto Reinações junto as turmas de 6º e 7º anos é contribuir para a formação de leitores e apreciadores da artes e será através das aventuras "lidas/vividas" no Sítio do Picapau Amarelo que nos propomos a elevar em nossos alunos a sua experiência/bagagem cultural.
OBJETIVOS
Objetivo geral:
Estimular o gosto pela leitura e promover o conhecimento e apreciação da obra de Monteiro Lobato.
Objetivos específicos:
- Desenvolver no educando habilidades de interpretação, comunicação e expressão.
- Favorecer o trabalho em grupos, buscando estabelecer o respeito mútuo e a ação solidária.
- Promover uma campanha de incentivo a leitura nas escolas de Apodi.
ESTRATÉGIAS DE TRABALHO
>>1º momento:
- Explanação do Projeto Reinações para os alunos do 6º e 7º anos;
- Assistir o vídeo "As caçadas de Pedrinho";
- Aula expositiva sobre Monteiro Lobato, com estudo da biografia do referido autor.
>>2º momento:
- Leitura dos livros do Sítio do Picapau Amarelo, na biblioteca da escola;
- Formação dos grupos de tabalho para pesquisa sobre os personagens: Emília, Narizinho, Pedrinho, D.Benta, Tia Nastácia, Visconde de Sabugosa.
>>3º momento:
- Caracterização dos personagens .
>>4º momento:
- Visita às escolas do município par divulgar a obra de Monteiro Lobato e incentivar a leitura.
Bonequinha Emília:
mimo que deixamos em todas as escolas que visitamos, como forma de lembrar que a leitura deve fazer parte da rotina escolar.
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
Coleção Sítio do Picapau Amarelo
Revista Nova Escola nº , edição , ano
CONSIDERAÇÕES
Assim como educar, o incentivo a leitura deve ser um objetivo contínuo e sempre presente no âmbito escolar; um caminho a ser trilhado por nós, educadores em que não se estabelece um ponto de chegada pois, um hábito ( e assim o da leitura) se concretiza por seu estímulo constante e persistente.
O Projeto Reinações nos trouxe a possibilidade de cumprir mais uma etapa das nossas metas educativas e, por seu sucesso, nos incentiva a desenvolver novas propostas que favoreçam nos discentes uma experiência cotidiana e partilhada sobre a importância do ato simples e divertido de ler.
quarta-feira, 7 de setembro de 2011
Atividade desenvolvida pelo Prof. Jonas Firmino, com os aluno da CF1, objetivando aprimorar o domínio da leitura na língua inglesa, desenvolver a argumentação e a capacidade de elaborar propostas de intervenção social.
Leitura e estudo do texto
SOCIAL PROBLEMS
Although the state is for is famous for its natural beauties, there are several social problems such as violence, poverty etc. These problems could be reduced if we were more concerned about comprehending them, in order to change this model of society.
What social problems do you consider the more prominent in your city? What do you think politicians could do to improve life conditions in the state? What could you do to make your communiy a better place to live in?
Análise da questão:
A presente atividade foi extraída do livro de Língua Portuguesa adotado pela EEPGL:
RADIX 6º ano da Editora Scipione e desenvolvida pela Prof.ª Sâmara nas turmas de 6º ano do Ensino Fundamental.
A tarefa dada aos alunos seria criar um jornal falado. Para sua realização os alunos seguiram as seguintes instruções:
Em casa, assistirem a alguns telejornais; Anotando tudo que perceberam em relação a cenário e disposição do locutor e do comentarista ou âncora;
postura e voz do locutor ou comentarista;
linguagem dos locutores e do comentarista;
demais observações que considerem interessantes.
(Essas informações servirão para orientas na produção do telejornal e na elaboração do texto)
Com base nas informações fornecidas pelos textos lidos no livro RADIX / EDITORA SCIPIONE, criem as seguintes notícias para o jornal falado:
Notícia 1 : Uma empresa alterou o conteúdo de um de seus produtos e, por causa da queixa feita por um consumidor foi multada.
Notícia 2 : Usando dados da pesquisa, informem a variação de preço de um mesmo produto em estabelecimentos diferentes.
Dois alunos, alternando as falas, irão se encarregar de dar notícias. O terceiro aluno será chamado por um dos apresentadores do jornal para comentá-las.
Para apresentação do jornal, os alunos devem observaram o seguinte roteiro:
Escrever num papel as notícias e o comentário;
Combinem quem dará cada uma das notícias e quando o comentário será feito;
Enquanto estiver dando sua notícia, os outros deverão estar atentos para, logo em seguida, dar sua notícia ou fazer seu comentário;
Lembrem-se de falar nem muito depressa nem muito devagar, pronunciando claramente as palavras e dando a devida entoação às frases;
Não se esqueçam de que as notícias e os comentários em jornais falados costumam ser curtos.
Exercitando a crítica:
Ainda em grupos, avaliem o texto do jornal falado apresentado por vocês.
Ele foi lido com expressividade, observando-se a entoação e as pausas?
A informação foi dada com objetividade?
O comentário estava embasado? Teve credibilidade?
A linguagem utilizada pelos locutores e pelo comentarista foi adequada? Tinham semelhanças e/ou diferenças? A que se deve isso?
Agendada para às 8h, a reunião para estudo e planejamento docente, aconteceu hoje. Coordenada pelas supervisoras Luisa Ione, Socorro Lima e Cléa Morais, foi trabalhada a seguinte pauta:
- Boas-vindas - Gestores Ivonaldo Alves e Sandra Morais;
- Estudo do Texto Competências, em 05 grupos - GT1 Dominar linguagens; GT2 Compreender fenômenos; GT3 Enfrentar situações-problemas; GT4 Construir argumentação; GT5 Elaborar propostas ;
- Socialização;
- Sorteio de brindes
- Lanche
- Orientações para o planejamento:
Elaboração de uma proposta de trabalho anual; a ser utilizada no triênio 2011/2013, conforme tempo de uso do livro didático, com revisões bimestrais
O Plano de Trabalho Docente deverá conter os seguintes itens:
- Apresentação (Constar: Base legal: LDB / PCN / Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica - Resolução nº 4, de 13/07/2011;Enfoque no desenvolvimento de competências e no período de utilização da proposta e sua revisão);
- Objetivos ( Geral / Específicos);
- Conteúdos ( Especificados por série e bimestre);
- Estratégias de trabalho;
- Estratégias de avaliação ( Conforme portaria de avaliação nº 1730/2006; Definir o número e os tipos de instrumentos de verificação da aprendizagem a serem utilizados no bimestre; critérios)
- Bibliografia
O registro, claro:
Ivonaldo posando com os professores!!!
Momento de estudo
Gestores entregando o brinde a Prof.ª Rosenilda Coriolano
Ivonaldo e a sorteada Prof.ª Netinha Fernandes
Sandra Morais brindando a professora de multimeios, Saúde Pinto
ANEXO:
COMPETÊNCIAS
I- Dominar linguagens (DL): Dominar a norma culta da Língua Portuguesa e fazer uso das linguagens matemática, artística e científica e das línguas espanhola e inglesa.
O domínio de linguagens implica um sujeito competente como leitor do mundo, ou seja, capaz de realizar leituras compreensivas de textos que se expressam por diferentes estilos de comunicação ou que combinem conteúdos escritos com imagens, charges, figuras, desenhos, gráficos etc. Da mesma forma, essa leitura compreensiva implica atribuir significados às formas de linguagem que são apropriadas a cada domínio do conhecimento, interpretando seus conteúdos. Ler e interpretar significa atribuir significado a algo, apropriar-se de um texto, estabelecendo relações entre suas partes e tratando-as como elementos de um mesmo sistema.
Dominar linguagens implica ainda um sujeito competente como escritor da realidade que o cerca, um sujeito que saiba fazer uso dessa multiplicidade de linguagens para produzir diferentes textos que comuniquem uma proposta, uma reflexão, uma linha de argumentação clara e coerente.
II- Compreender fenômenos (CF): Construir e aplicar conceitos das várias do conhecimento para a compreensão de fenômenos naturais, de processos histórico-geográficos, da produção tecnológica e das manifestações artísticas.
Compreender fenômenos significa ser competente para formular hipóteses ou idéias sobre as relações causais que os determinam. Ou seja, é preciso saber que um determinado procedimento ou ação provoca uma certa consequência. Assim, se o desmatamento desenfreado ocorre em todo planeta, é possível supor que este evento em pouco tempo causará desastres climáticos.
A compreensão de fenômenos requer a competência para formular idéias sobre a explicação causal de um certo fenômeno, atribuindo sentido às suas conseqüências. Para isto, é necessário estabelecer relações entre as coisas, inferir sobre elementos que não estão presentes em uma situação, mas que podem ser deduzidos por aqueles que ali estão, trabalhar com fórmulas e conceitos
III- Enfrentar situações-problemas (SP): Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações representadas de diferentes formas, para tomar decisões e enfrentar situações-problema.
Implica fazer um recorte significativo de uma realidade, às vezes, complexa, ou seja, que pode ser analisada de muitos modos e que pode conter fatores concorrentes, no sentido de que nem sempre é possível dar prioridade a todos eles ao mesmo tempo. Selecionar é, pois, recortar algo destacando o que se considera significativo tendo em vista um certo critério, objetivo ou valor. Além disso, tomar decisão significa organizar ou reorganizar os aspectos destacados, relacionando-os e interpretando-os em favor do problema enfrentado.
O enfrentamento de situações-problemas relaciona-se à capacidade de o sujeito aceitar desafios que lhe são colocados, percorrendo um processo no qual ele terá que vencer obstáculos tendo em vista certo objetivo. Pressupõe encarar dificuldades e obstáculos, operando nosso raciocínio dentro dos limites que a situação nos coloca.
IV- Construir argumentação (CA): Relacionar informações, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponíveis em situações concretas, para construir argumentação consistente.
Saber construir uma argumentação consistente significa saber mobilizar conhecimentos, informações, experiências de vida, cálculos etc. que possibilitem defender uma idéia que convence alguém ( a própria pessoa ou outra com que discute) sobre alguma coisa. Hoje, a maioria das situações que enfrentamos requer que saibamos considerar diversos ângulos de uma mesma questão, compartilhando diferentes pontos de vista, respeitando as diferenças presentes no raciocínio de cada pessoa. De certa forma, essa competência implica, o exercício da cidadania, pois argumentar se refere a uma prática social cada vez mais necessária, à medida que temos que estabelecer diálogos constantes, defender idéias, respeitar e compartilhar diferenças.
V- Elaborar propostas (EP): Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaboração de propostas de intervenção solidária na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.
Elaborar propostas é uma competência essencial, à medida que ela implica criar o novo, o atual. Mas, para criar o novo, é preciso que o sujeito saiba criticar a realidade, compreender seus fenômenos, comprometer e envolver-se ativamente com projetos de natureza coletiva. Vale dizer que esta competência exige a capacidade de um sujeito exercer verdadeiramente sua cidadania, agindo sobre a realidade de maneira solidária, envolvendo-se criticamente com os problemas da sua comunidade, propondo novos projetos e participando das decisões comuns.
Texto extraído do livro: Relatório Pedagógico / Enem 2008 (p.55 a 60)
'Os anos de escola passam rápido. Mas o que
um bom professor ensina fica para a vida toda.'
quinta-feira, 18 de agosto de 2011
Em mais uma edição da OBMEP a EEPGL garante a participação dos alunos do Ensino Fundamental e Ensino Médio. A olimpíada continua nesta escola, sob coordenação do Prof. Cícero Marinho, que leciona Matemática nos dois níveis de ensino.
Confiram alguns momentos:
Prof. Cícero repassando algumas instruções aos professores
Em classe, Prof.ª Sâmara orientando os alunos
Alunos respondendo a prova
O nosso agradecimento aos professores por mais uma vez apoiaram a participação da EEPGL na Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas.
quinta-feira, 11 de agosto de 2011
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Valorizar artistas do nosso município e suas criações tem sido uma característica do trabalho desenvolvido pela Prof.ª Sandra Paiva na disciplina Arte, junto aos alunos do 6º ao 9º ano.
Enfocando o tema música, os alunos do 9º B entrevistaram o compositor Berg Costa, este veio a escola conversar com os alunos e responder as perguntas da galerinha inquieta.
Confiram abaixo alguns trechos da entrevista:
Alunos: Como você descobriu que gostava de compor?
BC: Foi num certo dia que, por brincadeira, comecei a juntar palavras e frases que rimavam e dai, fiz uma composição.
Alunos: O que levou você a compor e há quantos anos você compõe?
BC: O meu gosto pela música. Faz uns 10 anos.
Alunos: Em que você se inspira para compor?
BC: Muitas vezes em fatos reais e em coisas da minha imaginação.
Alunos: Qual foi a composição que mais marcou?
BC: A dor da partida.
Alunos: Qual o seu lugar preferido para compor?
BC: No quarto.
Alunos: Qual a música que você compôs que mais você gosta?
BC: Hoje eu não ligo mais.
Alunos: Qual a sua sensação quando você está compondo?
BC: De prazer, me sinto bem!
Alunos: Você se considera um bom compositor?
BC: Sim.
Alunos: Qual o seu maior sonho como compositor?
BC: Que minhas músicas venham a ser reconhecidas e que bandas famosas gravem as minhas composições.
Ponto para a equipe que realizou a tarefa:
- Alcimere
- Ana Maria
- Jéssica Thais
- Maria Simone
- Mikaely
- Rafaelly
- Rayanne Crislayne
E também para a Prof.ª Sandra que tão bem conduz suas atividades educativas.
Nas turmas de 6º anos e Correção de Fluxo,do turno vespertino, a Prof.ª Sâmara sempre dispõe de uma estratégia nova para fazer com que a garotada leia e produza seus textos. Nas aulas ministradas nesse início de bimestre, esquematizou e desenvolveu a seguinte atividade : - Apresentou a classe um pequeno texto motivador;
- No coletivo, realizaram a leitura e discutiram as várias possibilidades que poderiam ser desenroladas a partir da ideia inicial proposta no texto apresentado;
- Sugeriu as alunos que, com base em seus conhecimentos , experiências e imaginação, dessem continuidade a trama;
- Após, fez um seleção das palavras que os alunos apresentaram maior dificuldade em escrever;
- Apresentou as palavras selecionadas para que os alunos apontassem a forma correta de escrevê-las, oportunizando a troca de conhecimentos e a aquisição de novas aprendizagens.
Estimular a leitura e a escrita é requer estratégias criativas para empolgar os alunos e motivá-los a desenvolverem suas atividades.
Parabenizamos a Prof. Sâmara pelo trabalho realizado nesta escola.
Realizada hoje, às 16h. Para análise dos recursos recebidos do PDDE e sua devida aplicação.
